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例谈物理思维方式的特征

作者:转载     发布时间:2021-1-19 点击数:166

 

一、实践性

 

学生可将获得的物理知识和方法与日常社会生活联系起来,并用实践加以论证。如讲蒸发吸热时,只是空洞地要求学生记住蒸发吸热,过了一段时间后,学生就会怀疑蒸发是吸热还是放热?但如讲课时将一点酒精擦在学生的手背上,请学生说出感觉,学生将会发现有一种凉的感觉,因此学生将会根据这一现象记住蒸发吸热。再如讲做功能否改变物体的内能时,将铁丝快速地弯折十余次,然后让学生用手指触摸一下弯折处,请学生们说出有何感觉,学生将会发现弯折处温度高,由此将深刻地理解做功能改变物体的内能。

 

二、逻辑性

 

思维的逻辑性是指在解决问题中,思维活动能严格的按照问题的结构、层次规律有序地进行。如讲用滑动变阻器改变灯泡的亮暗时,将滑动变阻器与灯泡串联,当滑动变阻器连入电路中的电阻变大时,总电阻变大,电流变小,灯泡变暗;反之,当滑动变阻器连入电路中的电阻变小时,总电阻变小,电流变大,灯泡变亮。再如讲解油量表的原理时,当油箱内充满油时,油面托起浮标通过杠杆使滑动变阻器连入电路中的电阻最小,使得电路中电流最大,油量表(电流表)指针满偏;当油箱内的油逐渐减小时,滑动变阻器连入电路的电阻逐渐增大,电路中的电流逐渐减小,油量表的示数逐渐变小,由此可以知道油箱内油面高度的变化。

 

三、 精确性

 

所谓精确性是指培养学生把物理问题转化为数学问题,运用数学进行推理计算的能力。如用图像法进行实验数据处理是《物理课程标准》提出的要求,教材引导学生用描点的方法,将实验的数据在坐标纸上反映出来,让学生发现图像所能提供的信息,培养学生用图像法分析、研究物理问题。举例:作出电阻的伏安特性图线是过原点且各数据点都很接近的一条直线,该图线说明电流与电压成正比。再如采取多次测量求平均值减小误差也是物理实验中常用的方法。举例:伏安法测电阻的实验中,可以利用滑动变阻器改变待测电阻两端的电压和通过它的电流,多测几组数据,用多次测量取平均值的方法,可减小测量误差。

 

四、 模式性

 

现实世界中具体的事物和具体的过程都是复杂的,由许多方面和许多因素组合决定,而在物理学中经常采取突出具体事物和具体过程中的主要因素,摈弃次要因素,以把它们抽象化为理想化过程,从而进行思维加工,获得规律。如匀速直线运动,就是一种理想模型,在生活实际中严格的匀速直线运动是无法找到的,但有很多的运动情形都近似于匀速直线运动,按匀速直线运动来处理,大大简化了难度,得出的结果又具有极高的精度,在允许的误差范围内与实际相吻合;再如光线、磁感线都是虚拟假定出来的,但它们却直观、形象地表达物理情境与事实,方便地解决问题,通过磁感线研究磁场的分布,通过光线研究光的传播路径和方向。

 

我们知道,学习方式的核心是思维方式,思维方式关系到人的生活方式。在物理教学实践活动中,要充分根据学生物理思维方式的特征,调动学生思维的积极性。


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